8ª sesión: Jueves, 6 de Mayo

Y empezamos a aterrizar; decidimos centrarnos en el currículum de 1º de ESO. Comenzamos por Lengua Castellana, ya que parece lógico que sea la lengua materna la vertebradora del currículum integrado de las lenguas. Divididos en tres grupos, revisamos Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación. La consigna de trabajo era pensar Tareas que nos permitiesen desarrollar el currículum. En principio, todas las ideas nos valen; ya definiremos más tarde si las propuestas son válidas como tareas finales, o bien son integrables dentro de tareas más amplias.

Estos fueron los resultados de la puesta en común(cada color corresponde a las propuestas de un grupo):

POSIBLES TAREAS PARA ORGANIZAR EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA EN 1º DE ESO

PERIÓDICO MURAL
BOLETÍN INFORMATIVO DIGITAL
TELEDIARIO AUDIOVISUAL
PROGRAMA DE RADIO
CARTA AL DIRECTOR DE UN PERIÓDICO
REPRESENTACIÓN TEATRAL
RECITAL POÉTICO
LIBRO DE POEMAS (DIGITAL)
GRABACIÓN DE TEXTOS ORALES PARA MOSTRAR DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
VERSIONAR UN CUENTO POPULAR/
ELABORAR CUENTOS/ CONTAR CUENTOS
BÚSQUEDA DE MITOS DE VARIAS CULTURAS
RECOPILACIÓN DE ANÉCDOTAS
GUÍA ORIENTATIVA DEL CENTRO
REPORTAJE AUDIOVISUAL OFERTA CULTURAL DE LA LOCALIDAD
GUÍA TURÍSTICA DE LA PROVINCIA
FOLLETO TURÍSTICO
FICHERO ELECTRÓNICO DE LIBROS
LIBRO FORUM CON EL AUTOR O AUTORA DE UN LIBRO
WEBQUEST USO FRECUENTES DE LOS VERBOS
DEBATE DEFENDIENDO DISTINTOS PUNTOS DE VISTA SOBRE UN TEMA ACTUAL
SIMULACIÓN DE UN JUICIO
REALIZAR UNA ENCUESTA DE OPINIÓN SOBRE UN TEMA DE ACTUAL
GLOSARIO DE PALABRAS EN DESUSO
CORRESPONDENCIA PARA CONOCER PERSONAS Y COSTUMBRES DE OTROS LUGARES
COMPARACIÓN ESCRITURA FORMAL CON ESCRITURA SMS, CHAT…
PRESENTACIÓN CON LUGARES DEL MUNDO EN LOS QUE HEMOS ESTADO PARA COMPARAR USOS LINGÜÍSTICOS

Posteriormente, estuvimos asignando a cada tarea los contenidos que permitirían trabajar; a la vista de los resultados, en la próxima sesión nos tocará decidir cuáles serán las tareas que vertebrarán nuestro currículum.

7ª Sesión: Jueves 29 de Abril

Y después de cuatro sesiones y media dedicadas al tratamiento de las destrezas básicas, dedicamos esta sesión a hablar de Competencias y Tareas. Comenzamos por recordar la evolución del concepto de Competencia Lingüística y Competencia Comunicativa desde Chomsky hasta el MCERL y las consecuencias que para la teoría de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas ha tenido dicha evolución. Después comprobamos como con la introducción de las CCBB en el currículo, el enfoque por tareas se extiende a la totalidad de las áreas, lingüísticas y no lingüísticas.

Competencias Y Tareas en las áreas lingüísticas

View more presentations from CEP Huelva Isla Cristina.

6ª Sesión: Jueves 22 de Abril

El tratamiento de la expresión escrita hubiese sido tema de un curso completo y aún así nos hubiésemos quedado cortos... Son tantos los enfoques didácticos, las estrategias que podemos seguir, las propuestas de trabajo que podemos plantear para enseñar a escribir, para enseñar a aprender con la escritura, para enseñar a disfrutar de la escritura... que ¿cómo reducirlo a poco más de dos horas y media? Pero así fue; sé que hubo que correr mucho, mi intención fue dar un tratamiento integrado al tema; vimos propuestas válidas para todas las lenguas y otras más específicas para Lenguas Extranjeras o para Lengua Castellana; asimismo, también vimos propuestas válidas para todas las áreas curriculares, y otras más centradas en las áreas lingüísticas.

ExpresióN Escrita

View more presentations from CEP Huelva Isla Cristina.

Pero incluso tuvimos tiempo de realizar alguna práctica de escritura creativa; por cierto, si conservais los resultados, no estaría mal que los subierais a vuestros blogs.
Os dejo una cita que con la que Carlos Lomas inicia el prólogo del libro de Benigno Dalmiro Coto "La escritura creativa en las aulas" (Graó, Barcelona 20002).

“Hace algunos años, en el inicio del curso escolar, una alumna me comentó que lo que más le gustaba en la vida era leer y escribir «¿Y lo que menos?», le pregunté. «La clase de literatura», me contestó sin pensarlo un segundo.”

Creo que da mucho que pensar.

5ª sesión: 15 de Abril

Después de casi un mes de tregua debido a evaluaciones, vacaciones, claustros... hemos retomado el curso. En esta ocasión le tocó el turno a la comprensión lectora; nos acercamos al tema planteando una serie de consideraciones didácticas previas e intentando diferenciar lo que es una clase de lengua basada en la lectura de un texto y lo que es trabajar la comprensión de un texto en clase. Los clásicos ejemplos de Bransford and Jhomson nos ayudaron en esta y otras cuestiones durante esta sesión, en la que además del ya conocido "Enseñar lengua" de Cassany, Luna y Sanz, nos prestó una gran ayuda el libro de de Alburquerque y otros, "En el aula de inglés" publicado por Logman hace ya algunos años pero que, excepto en lo que respecta al impacto de las TIC, no ha perdido actualidad en cuanto al tratamiento de las cuatro destrezas comunicativas básicas. También el Taller de lectura comprensiva que se incluye en el librito "Orientaciones didácticas sobre la lengua" de Barrientos y otras, resultó muy ilustrativo.

Comprensión Lectora

View more presentations from CEP Huelva Isla Cristina.

Tal como el grupo me había manifestado en otras ocasiones, intentamos que las consideraciones teóricas fuesen muy breves y, tras tipificar las distintas situaciones de lectura atendiendo a sus objetivos y reconocer las distintas microhabilidades que intervienen en el proceso de la comprensión lectora, pasamos a centrarnos en los diferentes tipos de actividades que podríamos realizar con nuestro alumnado para trabajar cada una de estas microhabilides.

En la próxima sesión revisaremos el tratamiento de la expresión escrita y ya pasaremos en las siguientes a la programación de secuencias didácticas que integren por una parte las distintas destrezas lingüísticas, por otra el tratamiento de las tres lenguas y, además, el resto de las CCBB a las que contribuyen las áreas lingüísticas. Como veis, estamos en el ecuador del curso, pero tenemos aún mucha tarea por delante. Nos vemos el próximo jueves.

Cuarta sesión: 11 de marzo

Esta sesión estuvo dedicada por completo a repasar distintos tipos de actividades que podemos programar para trabajar la capacidad de hablar y de conversar en el aula. Tuvimos ocasión de practicar algunas y de comentar otras. Nos faltó tiempo para aclarar que cuando pasemos a la siguiente fase, la de programar secuencias didácticas, tendremos que clasificar estas actividades diferenciando las que podrían ser tareas facilitadoras y las que podrían ser tareas finales. Las primeras incluirían los ejercicios de carácter estructural, así como las actividades pre-comunicativas y funcionales; las tareas finales serían aquellas que conllevan interacción social, es decir, las que precisan que los contenidos se utilicen en situaciones reales de comunicación. Pero ya tendremos ocasión de hablar de todo esto en próximas sesiones; de momento, aquí os dejo la presentación con la tipología de actividades que viene a completar la utilizada en la sesión anterior.

Expresión Oral. Tipología de actividades

View more presentations from CEP Huelva Isla Cristina.

Y os recuerdo, la próxima sesión, el jueves 8 de Abril, después de las vacaciones. Que lo paséis bien.

Tercera sesión: 4 de marzo

En esta sesión tercera, dedicada a la expresión oral, comenzamos por plantearnos unos principios básicos para su didáctica (otra vez, Cassany como guía, con algunas otras aportaciones). Posteriormente abordamos las microhabilidades que participan en los procesos de hablar y conversar, intentamos hacer una clasificación de los textos orales entre las muchas posibles y repasamos las tipologías textuales que intervienen en la expresión oral. Después estaba previsto hacer un repaso a los distintos tipos de actividades, y practicar al menos una de cada tipo. Pero¡nos quedamos en las primeras!

ExpresióN Oral

View more presentations from CEP Huelva Isla Cristina.

¡Claro! Una de las características que tiene el trabajo de la expresión oral en el aula es que necesita tiempo, tiempo para conseguir que en el aula se cree un ambiente favorable para la comunicación, tiempo para crear la situación comunicativa, tiempo para que se piense lo que se va a decir, tiempo para decirlo, tiempo para reflexionar sobre lo dicho... Creo que me extendí demasiado en la parte teórica y quedó poco tiempo para las actividades... Pero todo tiene solución, la próxima sesión la dedicaremos a hacer todas las prácticas que quedaron pendientes. "Dígame y olvido, muéstreme y recuerdo, involúcreme y comprendo" decía un viejo probervio (supongo que chino, como casi todos los viejos proverbios). Por eso, no basta con que veamos un listado de posibles actividades; si no experimentamos algunas, al menos las que puedan resultar más novedosas o menos habituales en nuestra práctica, no entenderemos los procesos a los que nuestro alumnado tendrá que enfrentarse cuando le planteemos actividades similares. Proponía Anabel al final de la sesión que yo colgara previamente la teoría en el blog y fuésemos directamente a la práctica... Podría ser una solución, pero, ¿quién nos garantiza que se produce el andamiaje del que nos hablaban Vigotsky y Bruner? Porque todas las actividades, si no se entienden en el contexto más amplio de una secuencia didáctica, corren el riesgo de quedarse en anécdotas más que en propuestas que contribuyan al desarrollo de las competencias básicas. Y todas y todos sabemos que en esta profesión estamos siempre sobrepasados de tareas, y es posible que quien tuviese que colocar el material (que habitualmente sería yo), no lo tuviese preparado hasta unas horas antes del comienzo de la sesión, y también es posible que aunque así no fuera, quienes tuviesen que leerlo, no encontrasen el momento de hacerlo... En conclusión, creo que lo más adecuado es que sigamos combinando aspectos teóricos y prácticos, pero tratando de no extendernos demasiado en la teoría.

Por lo demás, reconocer que tenía un poco de inquietud por no saber como iba a reaacionar el grupo cuando comenzaramos a hacer actividades de interacción, pero la respuesta fue fabulosa. Inmediatamente nos metimos en situación tanto en la improvisación, como en los juegos de roles y en la simulación. Creo que este grupo, aunque reducido (o quizás por eso), funciona.

Por cierto, aquí os dejo las máximas conversacionales de Grice que usamos para el juego de rol.

Principio De CooperacióN (Grice, 1975)

View more presentations from CEP Huelva Isla Cristina.

(Sin terminar)